Tatiana G. Wiesel: „Podstawy neuropsychologii”

2024 Autor: Sierra Becker | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2024-02-26 06:11

Jedną z fundamentalnych cech rozwoju nowoczesnych badań podstawowych nad człowiekiem jest rozwój obszarów na przecięciu nauk, które kiedyś uważano za niezgodne. Książka Tatyany Grigoryevny Wiesel „Podstawy neuropsychologii” poświęcona jest podstawowym pojęciom nauki, w równym stopniu związanym z neurologią i psychologią. Podstawę nauki położył światowej sławy rosyjski naukowiec, kolega Lwa Semenowicza Wygotskiego - Aleksander Romanowicz Luria. Zgodnie z tymi badaniami opracowywane są metody, które umożliwiają powiązanie funkcji mózgu z chorobami związanymi z mową, praktyką (działania) i gnozą (rozpoznawanie). Naukowcy wyciągają wnioski na temat tego, jak naruszenia określonych obszarów mózgu wpływają na aktywność umysłową człowieka i jego psychologię.

Skupiony na praktykach

Podręcznik T. G. Wiesela „Podstawy neuropsychologii” jest cenny przede wszystkim dlatego, że opiera się na bogatym i wszechstronnym doświadczeniu klinicznym autora i jest adresowany do specjalistów pracujących bezpośrednio znaruszenia. Publikacja zainteresuje jednak nie tylko logopedów, rehabilitantów, neurologów, logopedów i pediatrów, ale także wszystkich zainteresowanych problematyką psychologii człowieka, w szczególności nauczycieli i lingwistów.

Struktura książki

Skład książki jest taki, że czytelnik może używać podręcznika jako odniesienia do poszczególnych zagadnień lub czytać od początku do końca, stopniowo pogrążając się w problemach.

Pierwsza część podręcznika T. G. Wiesela „Podstawy neuropsychologii” poświęcona jest normalnej neuropsychologii, druga część dotyczy zaburzeń, a trzecia dotyczy kwestii korekcji i powrotu do zdrowia.

Normalna neuropsychologia

W pierwszej części książki T. G. Wiesela „Podstawy neuropsychologii” szczegółowo omówiono takie ważne pojęcia dla wszystkich humanistów, psychologów i lekarzy, jak mowa, symboliczna aktywność niemowa, gnoza i praktyka..

Autorka opowiada o rodzajach gnozy (wzrokowej, słuchowej, dotykowej) i ich rozwoju. Podano również bardziej szczegółową klasyfikację. Tak więc gnoza wizualna dzieli się na przedmiot, kolor, twarz (zdolność rozpoznawania twarzy i ich rozróżniania) i symultaniczną (zdolność postrzegania, „odczytywania” obrazu, fabuły jako całości). Wyjaśniono istotę różnicy między rodzajami gnozy od siebie. Na przykład gnoza słuchowa to percepcja i rozpoznawanie kolejno przychodzących bodźców.

Praksja jest uważana przede wszystkim za niemowę i mowę (artykulację). Najtrudniejszym rodzajem praktyki jest artykulacja. Następnydla A. R. Lurii autor wyróżnia aferentną praxis (odtwarzanie pojedynczych, izolowanych dźwięków ludzkiego języka) i eferentną (reprodukcję dźwięków języka w strumieniu i połączeniach między sobą). Różnica między drugą umiejętnością a pierwszą jest radykalna: aby wymówić znaczące kaskady dźwięków, konieczne jest przy artykulacji jednego dźwięku przygotowanie się do wymówienia drugiej (najbardziej typowym przykładem jest zaokrąglenie spółgłoski w przygotowanie do wymówienia kolejnej samogłoski wargowej).

Symboliczne myślenie niewerbalne (zdolność do postrzegania, rozpoznawania i odtwarzania obrazów, które utraciły lub częściowo utraciły bezpośredni związek z rzeczywistością) jest rozważane w połączeniu z myśleniem i świadomością, pamięcią, emocjami, wolą i zachowaniem.

Zgodnie z tradycją ustanowioną przez A. R. Luria, książka T. G. Wiesela „Podstawy neuropsychologii” mówi o dwóch poziomach struktury mowy:

1) Gnostycki (praktyczny);

2) semantyczny.

Ponadto drugi poziom jest uważany za nadbudowę nad pierwszym, podstawowym.

Rozdział dotyczący struktury mózgu przedstawia aktualne poglądy na temat dynamicznej lokalizacji. Oznacza to, że pewne części mózgu są powiązane z określonymi funkcjami umysłowymi, jednak ta sama strefa może być zawarta w różnych „zespołach” obszarów iz tego punktu widzenia mózg porównuje się z dziecięcym kalejdoskopem, gdzie różne elementy są uzyskiwane z tych samych elementów.

Rekomendacje dla nauczycieli i rodziców

Oprócz danych teoretycznych autorpodaje zalecenia ważne dla nauczycieli, wychowawców, rodziców i logopedów. Na przykład dla odpowiedniego rozwoju obiektywnej gnozy nie jest konieczne pokazywanie małemu dziecku skomplikowanych i wyszukanych rzeczy i obrazów. Po pierwsze, dziecko musi dobrze opanować proste formy i zabawki oraz porównać je z realiami otaczającego go świata.

Ważne zalecenia zawarte są w podręczniku Wiesela „Podstawy neuropsychologii” dotyczące rozwoju myślenia symbolicznego dziecka: uformuje się ono z opóźnieniem, jeśli dziecko zostanie pozbawione baśni i fantastycznych obrazów we wczesnym dzieciństwie. Tak więc bogate doświadczenie opanowania baśniowej przestrzeni jest bezpośrednio związane z przyszłą asymilacją czytania, matematyki, geometrii i innych przedmiotów.

Neuropsychologia zaburzeń

Drugi duży dział książki Wiesela Podstawy neuropsychologii, zgodnie ze strukturą pierwszego działu, zajmuje się agnozją, apraksją, problemami myślenia symbolicznego i patologiami mowy, a także organicznymi i funkcjonalnymi przyczynami naruszeń wyższych funkcji umysłowych.

Pod agnozją odnosi się do niemożności rozpoznawania obiektów otaczającego świata. W zależności od kanału percepcji zaburzenia te dzielą się na wzrokowe, słuchowe, optyczno-przestrzenne i dotykowe.

Apraksja jest pogwałceniem zdolności arbitralnej praktycznej aktywności. Apraksja może być niewerbalna i werbalna.

Różne rodzaje naruszeń myślenia symbolicznego są opisane w związku z problemami:

• myślenie i świadomość;
• pamięć;
• emocje i zachowania.

Pomimo tego, że myślenie symboliczne zależy od pracy mózgu jako całości, możemy mówić o korelacjach między pracą określonych obszarów mózgu a pewnymi typami zaburzeń. Na przykład rozumowanie (wymawianie cudzych lub banalnych wypowiedzi), a także nieumiejętność zachowania pierwotnego planu działania oraz niemożność zbudowania spójnej, ustrukturyzowanej historii z początkiem i końcem – wszystko to wiąże się z pracą przedniej kory lewej i prawej półkuli.

jej formie, dużo uwagi poświęca się jąkaniu ze względu na jego przyczyny.

Sekcja kończy się omówieniem głównych neuropsychologicznych metod diagnostycznych.

Zasady edukacji naprawczej

Trzecia część książki Tatyany Wiesel „Podstawy neuropsychologii” poświęcona jest praktyce pomocy dzieciom i dorosłym z zaburzeniami opisanymi w drugiej części. Nacisk kładziony jest głównie na pracę z zaburzeniami mowy.

W pierwszej części - o pracy korekcyjnej - autorka opowiada o pracy, jaką można wykonać z dziećmi cierpiącymi na takie patologie mowy jak ZPR, ZRR, alalia, dysleksja i dysgrafia, dyzartria i jąkanie.

Materiał tej sekcji jest przedstawiony z punktu widzenia związku między zaburzeniami a uszkodzeniami mózgu. Autorskupia się na tym, że logopeda podczas pracy powinien rozwiązywać nie konkretny problem, ale problem jako całość. Tak więc trening korekcyjny w alaliach nie powinien ograniczać się do nauki artykulacji dźwięków. Powinna mieć na celu nauczanie spójnej mowy, tworzenie słownika, umiejętności gramatycznych, a ostatecznie powinna sugerować wzmocnioną pracę nienaruszonych kanałów aktywności mowy dziecka.

Szkolenie rehabilitacyjne

Druga część rozdziału poświęconego pomocy pacjentom z zaburzeniami neuropsychologicznymi poświęcona jest głównie pracy z dorosłymi pacjentami, którzy z jakiegoś powodu utracili zdolność do normalnej aktywności mowy.

Koncepcja regenerującego uczenia się opiera się na zdolności mózgu do kompensacji.

Sekcja ujawnia zasady pracy z pacjentami cierpiącymi na różne formy afazji (ruchowe, dynamiczne, sensoryczne, akustyczno-mnestyczne, semantyczne), a także opisuje metody przywracania zaburzeń niemowy u pacjentów z afazją (przezwyciężanie naruszenia gnozy, apractognozja, konstruktywne zaburzenia aktywności itp.)

Tak więc podręcznik Wiesela „Podstawy neuropsychologii” opisuje nie tylko teoretyczne informacje na temat budowy mózgu w powiązaniu z wyższymi funkcjami psychicznymi człowieka, ale także ujawnia nowoczesne metody wpływania na tworzenie i przywracanie tych funkcji.